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英语——小学阶段落实课标要注意什么

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发布:网站管理员 发布时间:2013-5-5 浏览:1406
■孟雁君(作者为北京市教科院基教研中心教研员,英语特级教师,义务教育英语课标组核心成员)
  本次修订工作关于小学英语教学的讨论占时颇多,在行文上给予的笔墨也偏重。那么,小学落实修订后的英语课标要注意些什么呢?本文将重点谈谈这个问题。
  修订后的课标调整了小学阶段相关内容
  专门为小学阶段制定了二级词汇表。实验稿课标的词汇表是一至八级的综合词表,修订后的课标特意制定了二级词汇表,即相当于小学六年级结束时的词汇标准。二级词汇标准对词汇量的要求是600~700个,但课标列出初步运用的词汇有400多个。这样,不同地区的教学和各个版本教材就有大约200~300个自选词汇的余地,体现出既有统一要求,又留有自主空间。修订后的课标还有一些重要细节表述值得注意,比如,在二级词汇标准第三条关于词汇的范畴限定语:“学习有关本级话题范围的600~700个单词”,“初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。这条不但限定了词汇量,还通过细节表述区别了理解和运用,限定了运用的范畴,提出了不同认知层次的词汇量要求,这些不但是把减轻学生负担和提高教学效益协调统一起来的关键因素,也是对各级各类评价的操作指导,还是对教材编写的重要提示。
  增加了对小学英语教学的指导和教学案例。在第四部分实施建议中,凡涉及小学英语教学的建议,都予以或醒目提及或单独列出。附录6所给出的6个教学案例中有4个是针对小学的。这些案例使教学理念“看得见”,对小学英语教师理解和落实实施建议提供了切实的帮助。需要注意的是,这里提供的是“案例”,不是“范例”,也就是说,教师还要结合自己的教学实际,创造性地设计出符合课标理念的、有利于学生发展的好课。
  为小学阶段增加了评价案例。实验稿课标中的评价案例中只有两个案例是针对3-6年级的,而且比较宏观。修订后把评价案例分为1-2级和3-5级。1-2级,即小学阶段,提供了19个案例,既有形成性评价,也有终结性评价;既有综合能力评价,也有分项技能评价;既有评价标准,也有操作指导;既有宏观的描述也有具体的示范,便于教师理解、效仿、落实和创新。
  落实《课标》应注意的问题
  兴趣的培养。修订后课标关键词“兴趣”出现达22次之多。新课标进入实验以来,教师们发挥聪明才智,创设情景,激发兴趣,使英语课生动而扎实。但也出现了比较严重的“两极分化”。之所以出现这种现象,我认为是在评价上出了问题。绝大多数小学都有英语笔试,而且试卷中屡屡出现超出标准一、二级目标要求的知识题,由于这种评价方式与小学生学习英语的认知规律不符,加之有的试题设计不够科学严谨,因而人为挫伤了学生学习英语的积极性。这种评价也导致教学中过分重视显性的学科知识而忽略隐性的人的发展。
  习惯的养成。修订后的课标8处提到了习惯的养成,多处特别强调在“小学阶段”、“初始阶段”。遗憾的是,由于习惯的养成见效较慢,因此培养习惯这个“软”任务往往被追求分数这个“硬”指标排挤掉。这点,在落实课标的时候要特别注意。
  童子功的练就。修订后的课标在各章节的论述上无数次地强调基础,这个基础我理解就是童子功。据我一生英语教学的感悟,有三点非常重要,那就是:对语言惟妙惟肖的模仿能力,依据情景对语言意义的猜测能力,对单词音形的强记能力,特别是对声音的强记能力。儿童教育家都说,很少有孩子不喜欢演戏,没有一个孩子不喜欢游戏。小学生在视、听、说、玩、演、唱逐项活动中,练模仿力、练记忆力、练猜测能力、练表演能力、练交流能力,同时培养兴趣,建立习惯,发展综合语言运用能力。课堂上花些功夫练就童子功,比灌输若干有关语言的知识不知道要重要多少倍。

希望在落实新课标的过程中,使每一个小学生都能在英语课程中真正获得健康发展。

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